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转摘:纠错就是有效的教育教学行为吗?  

2010-11-15 09:02:51|  分类: 老师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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纠错就是有效的教育教学行为吗?

作者:陶新华

“纠错”是教师教育教学工作的基本行为习惯,20多年的从教经历让我深深地感受到这是一个普遍的现象,这其中包含了一些基本的教育思想,而且这些思想已经为大家所习惯,以至于不再讨论其利弊。而现在有不少教师正因此感到郁闷,因为他们为此付出了很多,却感到“好心没有好报”。如下的几个小案例引起了我的一些关注与思考。也许纠错教育本身就是值得商榷的问题。

【案例点击】

案例一 有位中学教师曾经是抓高考[J1] 的好手,调到城里的一所重点中学之后,他和以前一样认真抓教学,但是学生不配合,让他困惑了。他要求学生把做错的题目重做——加深印象,把没有掌握的部分增加练习——强化训练,要学生放学后留下来把错误的部分订正——加强指导,学生不乐意,不服从,这样的情况多了,学生很反感,老师也很烦恼。

案例二 有学生在班级上同学关系不好,非常自私,并且不顾其他同学的感受,违反纪律[J2] ,妨碍他人学习,班主任也很生气,几次谈话效果不明显,请来家长配合教育,结果家长也听不进老师的批评意见,差点儿与班主任吵起来。

案例三 老师给学生讲评试卷,从前还是要将各人的成绩排名报一遍的,现在应上级要求不报排名,但是还是要重点讲错误率,讲评的重点都是做错的题目,老师要再讲一遍,学生要再听一遍,这样个别学生感觉压力比较大。不过考试效果还不错,教师对此方法一般都比较满意,因而成为最为常用的方法。

 

【理论解读】

不言而喻,所有的教育教学行为的背后都包涵了一些教育教学思想,这些基本的思想对教育教学效果有直接的影响。有一些老师知道许多惯常的教育教学方法,但是并没有想清楚我为什么这样做,怎样才能够达到效果,如果效果不理想是哪里出了问题也不甚清楚。特别是有些教师一直抱有“传道授业解惑”的使命,而不顾今天学生的特点和时代的进步与变化时,教育困惑就很大了。

教育心理学告诉我们,学习是一个试错的过程,纠正错误强化训练就能够获得学习成效,这没有错。但是如何纠正错误的方法却是非常有讲究的,这些方面缺少研究,于是我们很多老师常常事倍而功半。这样的纠错教育模式受上世纪工业化管理模式的影响很大,严格的组织纪律和熟练的操作行为是降低成本、提高效率的关键,学校教育管理也这样操作,就变得简单化了。但是多少年来也取得了不少成效,不过其消极影响越来越明显了,因为学生主体性特征在这个模式中越来越被忽略。教育者总是在努力的找错、纠错、规范化、统一化,结果是考试能力上去了,创造能力下降了,考试成绩上去了,学习的内在动力和学习热情衰退了。

美国积极心理学之父塞利格曼教授指出,过去100多年的心理学发展史可以概括为消极心理学的历史,因为主要研究人的心理问题和心理疾病等变态行为,一味关注消极面,使人们对心理学产生片面的理解,以为心理学就是指导人们关注心理问题,发现问题,治疗疾病的。其实,心理学的使命是关注每一个人获得幸福快乐的生活;帮助人开发潜在能力;也帮助人治疗心理疾病,摆脱痛苦和烦恼。这种积极心理学思想受到后现代思潮的影响,吸收了人本主义、存在主义心理学等方面的研究成果,提出了自己的主张,认为每个人自身都具有解决自己面临的所有问题的能力,心理学工作者包括教育工作者主要是帮助人们发现自己的这种潜在能力。每个人所具有良好的积极品质和积极力量,只要能够充分利用就可以实现自己的愿望,达到自己的幸福彼岸。

每年新一代学生出现在我们面前的时候,他们的许多心理现象具有一定的新异性,这需要我们用积极的心态来解读他们。当我们的老师在努力教育学生,让他们能够通过高考进入更好的高校读书的时候,我们究竟在做什么,学生是怎么理解这样的行为的呢?他们对什么感兴趣呢?信息时代、网络时代打破了知识的垄断,教师已经不是获取知识的唯一途径,任何时候想要学习都可以获得自己想要的知识,以前百思不得其解的问题,现在的学生“百度一下”全部搞定。所以教师如果不能从全新的视野来看待自己的学生和教育面临的挑战,在新一代学生面前必然会感到乏力和无助。

如果我们能把积极心理学思想用于解决现实的教育问题,积极心理治疗的基本理念和方法可以大大提高我们影响力和工作效率。积极心理治疗的理念反对过去以问题为核心的病理性心理治疗,它倡导心理治疗应把注意力集中在增进和培养人自身的各种积极力量上,倡导用一种积极的心态来对个体的心理或行为问题做出新的解读,并在此基础上通过激发个体自身的内在积极潜力和优秀品质来使个体成长为健康的人。

这样的理念首先要求教师具有积极的心态和积极的看问题的视角,对于学生中表现出来的问题能够做出新的解读,聚焦于积极面,对于问题的解决也要从积极的角度来理解。学生身上他具有各种积极的力量和积极的品质,可以利用来激发潜力和培养优秀品质,从而让他们成为健康的学生。

【透析与导引】

以上三个案例中教师没有做错任何方面,但是效果不佳,这是有原因的:

第一,教师的工作存在简单化的倾向,从前的学生和今天的学生有了很大的差别,简单地进行传道授业解惑,没有注意到学生的个性化特点,往往是抓不住要害,没有与学生达成共识,师生没有共鸣。结果是师生都很辛苦,甚至会相互指责批评。

第二,教师抓住学生的缺点和错误,指出来要求其改正,思想上和内容上都做的很好,很负责任,但是没有达到效果,方式方法上是不恰当的,这是教师没有寻找到改变学生的“支点”,寻找家长来帮忙的时候,教师也简单地要求家长给以配合,甚至批评指责家长,家长也难以接受,结果造成关系紧张,无法实现教育目标。

第三,教师给学生讲评试卷的方法非常普遍,这样的讲评有一些不良后果就是给学生的打击很大,因为聚焦于问题,特别是对于成绩不理想的孩子来说,他们的感觉就是作对的题目是应该的,做错的则是一个很大的不应该,或者归因于自己太笨,即使这样的方式能够提高考试成绩,学生的学习的动机、兴趣和激情都没有被激发,有的甚至相反,被消磨了。

总之,纠错教育的现象给人的感觉是“好心没有好报”,根源就在于教育工作者不应该简单地聚焦于学生的消极面,这会给教育本身制造障碍。它聚焦于问题,关注的是错误,而相对忽略了进步和积极的因素,使教育陷于被动和孤立,今天许多老师感觉到教育孩子无能为力的部分根源在于此。

从积极心理学的角度看待案例一面临的问题,当代中小学生都是90后出生,生育在一个信息网络繁荣的时代,也是一个经济高速发展的时代,这对于他们有巨大的影响。每个学生的个性化特点将更加显著,因此老师在启发学生学习更多更高深的知识的时候不是简单地告诉他们这些知识考试有用,这些知识学好了就能够考上大学,这样过度强调短期目标的消极影响很大,而是要了解学生的心理特点,激发学生内在的学习需求,因此对于他们的行为特点需要进一步的观察和研究,激发学生的学习动机,让学生体验学习过程中的快乐与成就感,体验到学习是人生的一件大事,这样学生就会自觉地配合老师,才能达到有机会就学,有错误就改的状态。当一个学生对老师所教的学科有兴趣、有需求的时候,学生对作业都不会有为难或逃避行为。

 

从积极心理学的角度看待案例二面临的问题,现在的学生大多数都是独生子女,独生子女家庭都很宠爱自己的孩子,于是有些孩子可能被宠坏了,具有一定以自我为中心的倾向。,但是大多数家庭重视家庭教育,独生子孩子有自己发展的独特优势,因此教师在处理这类问题的时候就需要首先给孩子建立一种相互理解的关系,利用重视教育的条件和已有的发展成果,在与学生沟通的时候要首先承认学生已有的良好的行为表现,甚至还要肯定学生妨碍他人的行为的背后拥有的值得肯定的正面积极因素,遇到家长也要全面评价孩子,与家长沟通的时候也要肯定家长自己为教育孩子而付出的努力。这样首先聚焦于积极面,能够充分调动各方面的积极因素,帮助学生克服缺点,解决问题。当各方面的资源都能够调动起来的时候,学生的问题解决就比较容易了。有的老师说,有的学生家长很不重视家庭教育,也不配合学校。如果真是这样,那么教师寻找援助的资源就找错了方向,可能要在别的方向上寻找,例如同事的帮助等。

学生以自我为中心的自私行为是非常普遍的,但是各个孩子自己想要发展成长的动力是存在的,于是需要帮助孩子理解个人进步和集体进步的关系,这方面是教师工作的一个难点。

从积极心理学的角度看待案例三面临的问题,具有积极心理思想的老师首先聚焦于学生考试卷上的成功之处,每处讲评都会高度称赞学生在这方面取得的成果,讲到最后前面的称赞就成为了继续解决问题的动力和希望,这样的一场讲评从开始到结束充满了鼓舞人心的话语,让学生容易获得成就感。很多智慧的老师只要看到学生有一点进步、有一点创新行为、有一点成绩就会大加称赞,当众和私下里都要予以表达,学生会由此而获得学习的力量和克服困难的勇气,这是很多教师成功的秘诀。其实这种方法不仅仅是一种鼓舞学生的表达方式,更重要的是符合积极心理学的基本原理。如果教师聚焦于已经取得的成果——作对的部分,就会有更多的机会鼓励学生,也会引导学生体验获得的成就感,哪怕是从40分到50分的进步,也是值得关注的,坚持下去就能激发学生内在的强烈动机。

把积极心理学思想运用于中小学的教育教学中是非常必要和有价值的,这要求我们老师自己具备积极心理学的思想,掌握积极心理治疗的基本原理和方法。让教师自己的心态首先积极起来,才能够改变我们传统的教育教学方法,获得变革创新的进步,适应新一代学生发展的需要,取得满意的教育教学效果。

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